國中部分不分班別授課節數相同。 課稅後合理授課節數見下方藍色表格。 教育處回應：將簽會財主單位同意。 國小課稅前 班別 自足式特教班 資源班 巡迴輔導班 專任教師 未規定 21 18 兼導師 未規定 19 16 國小課稅後自足式特教班內數量較多障礙類別是智 能障礙和自閉症學生。以下就此二類制度內 容進行說明：(1)智能障礙學生在十二年就學 安置中，有二種升學管道，一是進入特殊學 校，另一則是進入高職綜合職能科，而二者 的不同必須視孩子的個別差異、特性及學習五、特殊班類別 （一）自足式特教班 （二）分散式資源班 （三）身心障礙巡迴輔導班 六、特殊班服務人數： （一）自足式特教班： 1國中階段：每班以不超過12人為原則。 2國小階段：每班以不超過10人為原則。 3學前階段：每班安置學生以不超過8人為原則。
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自足式特教班 集中式特教班
自足式特教班 集中式特教班-國小自足式特教班學生在尚未介入適應體育課程前僅bmi 指數在標準值，其餘 三項體適能（體前彎、仰臥起坐、六分鐘行走）表現並不理想。 二、適應體育課程對國小自足式特教班學生體適能之影響制特殊學校、自足式特教班、醫院及 居家教學服務、診療中心、資源教室、 普通班輔以巡迴教師服務、普通班輔 以諮詢服務、普通班（引自徐享良， 00）。排除醫療體系的教學環境外， 由以上分類可看出：特殊學校專收身 心障礙學生，聘請的教職員工服務的
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高雄市政府教育局甄選訊息 簡章類別： 全部 國小代理代課 長期 國小代理代課 短期 國中代理代課 長期 國中代理代課 短期 高中代理代課 長期 高中代理代課 短期 兼任教師 特教代理代課 長期 特教代理代課 短期 幼兒園 (含附幼) 專任輔導教師 工友國小自足式特教班學生適應體育課程之設計及 實施成效之研究 摘要 本研究主要目的在於了解國小階段自足式特教班學生體能表現之現況，編寫 符合學生需求的個別化、結構化之的適應體能課程，並探討介入適應體育課程 前、後學生在體適能之差異情形。集中式特教班 集中式特教班 心智功能明顯低下，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難，無法在普通班學習者 依學生能力及需求，儘量安排部分時間參與普通班課程;
語言治療專長的國小特教班教師，在特教 班教學經驗中提出語言治療相關服務可 從那些方面融入到國小自足式特教班教 學活動當中，以幫助國小特教班教師及相 關專業人員能更有效的提升學生的溝通 互動能力。 貳、學校系統中的語言治療服務特教組長 吳佳玲 特教班導師 胡惠敏 / 陳麗詩 資源班導師 張美珍 /張美珠 資源班教師 駐點校外 *另二名特教班教師~駐點自強國中及美崙國中服務 **自足式特教班：為保障國民教育階段學童受教權利，達到零拒絕入學目標，招收對象以中重度智能障礙之臺北市公私立國民小學自足式特教班育樂活動、第 61 屆團體越野健行暨 17 屆國際快樂健行大會、港湖區特教班樂樂棒球聯誼運動會、兒童安全一起守護活動、臺北初春八里活力健行活動、華藏電視台開幕表演、捷運內湖線通車夏季湖畔音樂節、第十四屆全國溪
「在特教教師督導下，協助集中式特教班就學輔導相關工作」 ，包括： (一)處理學生生活自理事宜(如盥洗、飲食、如廁等)。 (二)處理學生學習相關事宜。 (三)引導身心障礙學生參與課間休閒活動，並維護學生安全。 (四)處理學生偶發事件。新增網頁1 簡介 自足式特教班教學 資源班服務 簡介 本校特教班自民國74年起陸續成立，迄今一共有4班，在編制上分為自足式特教班和不分類身心障礙資源班，共8名特教教師。 自足式特教班課程係依據教育部頒「特殊教育學校 (班)智能障礙類課程綱要前項特殊教育班之班舍及設備，準用第六條之規定。 第十一條 前條第一項第一款之自足式特教班，每班學生人數準用第七條之規定。 前條第一項第二款及第三款之分散式資源班及身心障礙巡迴輔導班，每班學生人數依該管主管教育行政機關之規定。
初探 適性學習班中之 多樣性學習模式 福留子孫
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自足式特教班 全時安置，教師編制2人。 招收對象以認知功能缺損中重度為主 特殊需求學生，班級人數以國小10人 為限。 課程內容： 安置方式： 招收對象： 學齡特殊需求學生安置型態 與普通班領域相同，惟能力指標經過相當程 度的調整特教教材資料庫 提供各縣市政府、各級學校等編制之高中職以下身心障礙與資賦優異相關之教材。 單元名稱 心情點播站 (一)─能辨識自己的情緒 教學時間 150 分鐘 主 題 特殊需求領域 領 域臺北市立介壽國民中學輔導室 > 特教組 > 自足式特教班假日體育活動 自足式特教班假日體育活動
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高雄县立阿莲国中 自足式特教班自足式特教班 不分類資源班 不分類資源班 91 使學生在主流教育型態下享有特殊教育的服務 社會適應能力自足式特教班服務人數 提供特殊教育諮詢服務出席相關會議 管理特教組之教學設備、圖書、教具 與家長保持聯繫－家庭民國八十三年起並推展「高職特教實驗 班」及第十年技藝教育班，提供智障學 生接受職業訓練與輔導的就學機會 現況 對智障學童之教育服務型態也從「自足 式」特教班的單一模式，擴展至特殊學 校、資源班、融合班、普通班、養護機 構以及在家教育等多樣安置型態 特殊學校 自足式特教班 普通教室 身心障礙 學習障礙 上傳者 黃彬先 上傳日期 點閱率 18 異動時間 隱私權及資訊安全宣告 聯絡信箱m6qu6@ntnuedutw
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554 規劃特教班的教室與活動空間 四、規劃特教班的教室與活動空間 本校特教班教室位置，安排在育才樓 1 樓，可以增加接觸普通班同學的機會，普通班同學也可以更認識並了解特教班小朋友的需求。 （二） 99 學年度特教班學生數計 10 人，採自足式方式，計2含自足式特教班：美 術班、音樂班、體育 班、舞蹈班、身障 班。 年級 班級數 學生數 七年級 7 班 6 人 八年級 7 班 232 人 九年級 7 班 245 人 合計 21 班 6 人 年度生涯發展教育 經費 來源 學年度 地方政府補 （含教育部） 學校 預算 自行籌措第十七屆自足式特教班亞特盃比賽得獎名單 張莉晨 壘球擲遠 第二名 高雪兒 60m賽跑 第四名 郭明枚 籃球原地運球 第三名 四年班
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務學生學校之特推會審議通過；需更改安置型態至自足式特教班，則依 本縣鑑定程序，召開特推會後提報則須報請本縣鑑輔會重新鑑定安置。 四、 若因特殊情況或學生需求，致使排課未符應上開原則，請於課表送審時於「課程安排特殊需求說明」敘明原因。B 就學安置 依據教育部編印特殊教育統計年報，高級中等以下學校身心障礙學生安置類型以接受一般學校分散式資源班服務人數為最多，其次依序為一般學校普通班接受特教服務、自足式特教班、特殊學校自足式特教班、安置機構、在家教育、一般學校巡迴輔導、特殊學校巡迴輔導。1、自足式特教班學 生，由特教班教師視 學生能力現況，依特 殊教育學校（班）國 民教育階段智能障礙 類課程綱要規定之領 域內容，訂定教育目 標並實施評量。 2、普通班接受資源班 服務學生，在資源班 接受直接教學之科 目，其成績評量除普 通班教師衡酌
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目前國內特殊需求學生的教育安置，原則上採取多元安置的方式 (特殊學校、自足式特教班、資源班、巡迴輔導、床邊教學及普通班接受特殊教育服務等) ，根據教育部特殊教育通報網 98 學年度 5 月的資料顯示，國內小學階段安置各類型特殊需求學生共有 39,806 人三、 特教相關經費的編列及運用 (813) (一) 每年依年度預算編列特教經費，由特教團隊共同規劃編列與運用。各項經費之申請務求符合學生之需求並依教學目標而規劃。 (二) 特教經費依編列規定專款專用，並依實際教學需求申請與核銷。例如：設備經費於期初由特教教師規劃編列後，由會計室控管， 教育部國民及學前教育署高級中等學校及特殊教育學校集中式特教班服務群 第三課程中心餐飲製作技能領域子教師培訓工作坊進階研習 研習期間： ～
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本校本著「 有愛無礙 」的理念和「以顧客為導向」的服務態度和精神，積極的辦理特殊教育和充實無障礙軟硬體設施，以提供身心障礙學生完善的特殊需求及教育，並讓前來洽公之身障者、孕婦、老人倍覺親切且能通行無礙。 在特教教育方面，本校任教於自足式特教班和分散式資源班的老師，一律臺北市中山區中山國民小學八十週年校慶 687 likes 臺北市中山國小歷經了三個時代的轉變，也裝載了三個世代的回憶。 讓我們一同回顧這八十年來的點點滴滴。間在普通班學習者占1%、低於 40% 的時間在普通班學習者僅占142% （U S Department of Education, 14）。國內 105 年度特殊教育統計年報 也同樣顯示，高中職以下身心障礙學生安置於一般學校占9432%，包括 分散式資源班（占5594%）、在普通班接受特教服務（占1572%
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四、不同服務年資的特教教師在基本態度和參與程度中有顯著差異，多以年資 深的特教教師高於年資淺的特教教師。 五、不同學歷背景的特教教師在基本態度中有顯著差異，師範院校特教系(所)和 修習未達特教學分的特教教師高於學士後特教師資班的特教教師。融合教育現場 各處室協力支援 特教生融入校園（104年1月16日） 文／吳惠如 圖／蔡兆倫 本刊由 國民及學前教育署‧國語日報 聯合製作 校園實境 小美（化名）有重度肢障及罕見疾病，具備口語理解和表達能力，但沒有書寫及行動能力，生活事務須由他人協助完成。資源班 自足式特教班 九以內總和 總和 9 的加法練習 只要點選出總和與右上角相同的答案就可以消除方塊 國小中低年級 資源班 自足式特教班 吃數字 基本加減乘除的 計算練習 依照題目的提示找出答案相符的格子。利用方向鍵移動， 利用空白鍵選取 國小
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甲、自足式特教班 乙、分散式資源班 丙、身心障礙巡迴輔導班 丁、普通班 甲 甲乙 甲乙丙 甲乙丙丁 下列哪一項評量方法最適用於普通班級內輕度智能障礙學生的補救教學評量？ 生態評量(ecological assessment) 功能性評量(funtional assessment)目前自足式特教班老師必須包辦所有領域的教學，因此特教教師必須具 備普通教育的學科知識與學科教學知識，方能勝任所有課程之教學。然而特 教師資培育職前課程，學科知識及學科教學知識的學分數相當少，師資生教 學能力堪憂。看了這篇新聞「取消免稅後 國中小老師減2節課」 我覺得為何最後還要針對自足式身障班提出雙導師制？？ 內容這二句： 在資優班、資源班、體育班部分，教育部指出，都比照一般教師減二節課； 只有「自足式身心障礙班」，因需要導師全天候照顧，未來將採雙導師制。
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特教班智能障礙女學生性侵害防治知識 表現之現況初探 劉文英 嘉義大學教育~副教授 摘要 本研究的目的是探討國中階段自足式特教班的具備口語能力智能障礙女性學 生在各項性侵害防治知識的表現。研究工具採用研究者自行編製的性侵害防治知識置下特教生與普通生之互動關係，期能提出更適合特教生與普通班互動行為發展的教室配置類型，及特教班在校園中教室 配置之特色與規劃建議，以提供具體之建議方案。 本研究範圍為彰化縣設有自足式特教班之11所國民中學，採取之研究方 法為文獻探討法教的權力和教育的品質愈來愈受到重視。在 教育的型態上亦有了突破性的改變，身心障 礙者之家長亦随著時代的改變，對人權的理 念不斷的在擴充，身心障礙者的學習環境亦 随之改變，從隱藏在家中到隔離式的特殊教 育學校到普通學校內的自足式特教班或到了
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國小自足式特教班學生適應體育課程之設計及實施成效之研究 Pod 召集人 吳金盛 指導教授 闕月清 研究者 李一聖 楊詠菘 王惟俊 國家網路書店
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1 家長如何協助學障生郭馨美台北市特殊教育鑑定輔導委員會委員 2 別讓孩子的權益睡著了身心障礙者之人格及合法權益 應受尊重與保障學校不得以身心障礙為由拒絕學生入學學生家長有權參與孩子教育安置學生家長應參與學生個別化教育計畫之擬定學校應提供最少限制的學習環境
國立清華大學特殊教育學系
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